由於方法的一般小學 數學 補習性質，課堂上通常沒有明確的假設和原則。教師很難理解和使用它們。方法缺乏明確的實際應用，需要專門的培訓，需要對教師的實踐進行重大改變。由於其他原因，方法的概念在 1990 年代受到批評，並且提出了通用方法概念中隱含的一些限制。於是，到了二十世紀末，主流語言教學不再把方法作為保證語言學習成功的關鍵因素。
對於方法的使用，至少有五種批評。首先，它是對方法屬性的自上而下的批評。在實踐中，方法通常為教師規定小學 數學 補習如何教學。教師必須忠實地接受這些方法背後的主張或理論，並將其應用到自己的實踐中。良好的教學被認為是正確使用在課堂上使用的方法及其規定的原則和技術。因此，在這種情況下，教師的角色被邊緣化了，因為他們的角色不僅是理解方法，而且是正確地應用他們的原則。學習者有時被視為方法的被動接受者，他們應該只服從他們的練習和小學 數學 補習活動制度。
方法缺乏以學習者為中心和教師創造力的概念，沒有承認學習者在學習過程中帶來了不同的學習風格和偏好，在製定教學計劃的過程中應該諮詢小學 數學 補習他們，教學方法必須靈活和適應學習者的需求和興趣。教師個人的主動性和教學風格往往沒有多少空間。教師必須服從這種小學 數學 補習方法。
其次，方法經常被誤解，並經常被宣傳為能夠克服教學問題的萬能解決方案。方法被認為適用於世界任何地方，適用於任何小學 數學 補習情況。