在擁有至少90％低收入學生的中學 補習社中，有11％的教師在該地區的學習不足一年，而在只有80％的貧困學生的學校中，這一比例為5％。在將90％或以上的學生歸為低收入學生的學校中，該地區的平均年限為10年，這些學校中約有一半的老師以前在該地區的教學經驗為5年或更短。
在2017-2018年間，只有不到一半學生是少數民族的中學 補習社中有96％的教師獲得了認證，而擁有90％以上少數民族學生的學校中有86％的教師獲得了認證。從2018年開始，少數族裔入學率最低的學校保持著大致相同的教師認證水平，而少數族裔人口眾多的學校的教師認證水平則下降了。少數族裔學生不到一半的中學 補習社中有96％的教師獲得認證，而少數族裔學生達到90％或以上的學校中有86％的教師獲得了認證。
一旦被錄用，新教師通常會經歷一個學年的艱難開端。對於新教師而言，延遲僱用和安置中學 補習社意味著他們幾乎沒有時間了解學校或所服務的社區，與同事見面，建立教室，評估可供他們使用的教材或計劃適當的學校課程。那些放學後到達的人有時會面對接受過一系列替代品教育的學生，這種情況常常造成難以改變的課堂文化。中學 補習社研究表明，高中教師得到的援助少於其他學校水平的教師。但是，就中學 補習社而言，他們對這些項目和其他項目的反應存在一些顯著差異。雖然有些學校校長在新教師入職方面起到了榜樣的作用，但新調查中的高比例受訪者表示，他們在學校的第一周沒有基本的支持和管理者的信息。https://sc-ko.hk/about/junior-high_1.html